Robust ordinlärning

  • robust ordinlärning
  • Robust organisation
  • Robust ordningsvakt

    • •

    Är du lärare som vill utveckla dina elevers läsförståelse? Då är detta något för dig och alla andra med intresse att utveckla skolans arbete med strukturerade ordinlärningsmetoder.

    Jag har tagit del av en interventionsstudie med utgångspunkt från en modell som kallas Robust ordinlärning eller förkortat ROI (Beck et al. ). Studien är intressant av flera orsaker:

    • Metoden ROI riktar sig till alla elever men har störst effekt för elever i språklig sårbarhet
    • Arbetssättet kan genomföras i helklass
    • Det är ett sätt att arbeta för att minska glappet i elevernas ordförståelse
    • Ger verktyg för lärare att jobba med ordförståelse (som är en del i en god läsförståelse)
    • Jämfört med direkta ordförklaringar som är den vanligaste ordinlärningsmetoden, ger ROI bättre effekt.
    • Studien ger exempel på lektionsupplägg med både elevaktiva aktiviteter för ordinlärning och stegvisa instruktioner för lektionsstrukturen.

    Bakgrund:

    Examensarbetet är gjord av Andreas Strindberg och Miriam Härgestam, båda speciallärare. Det finns ett stort behov av att hitta effektiva metoder för ordinlärning då det är en viktig del av elevernas förmåga att förstå en text. I studien lyfter de fram d

    •


    Hypoteser

    Forskarnas hypoteser var att förskolebarn med språkstörning skulle forma kategorier och generalisera nyinlärda ord bättre om de fick se flera olika bilder på ord som de tränade, jämfört med om de fick se bara en bild per ord.

    Metod

    Deltagare och material

    18 barn med språkstörning mellan 4;4 och 5;9 år deltog i studien. För varje barn så valdes 8 okända målord ut från en lista av 20 ord. Alla ord var en eller tvåstaviga substantiv och sakerna varierade i storlek, färg, material och form (men hade alla att göra med snickrande och pyssel - gångjärn, pressening och tofs).

    Hälften av barnen fick “låg variabilitet” i bildmaterialet - de fick bara se en bild per ord ( bara ett sorts gångjärn). Den andra hälften fick “hög variabilitet” i bildmaterialet och fick se tre olika bilder per ord (tre olika gångjärn i olika storlek och olika färger).

    Varje barn fick träffa en forskare individuellt vid tre lärtillfällen över tre veckor för att få exponering för orden i två olika lekar: robotbygge eller skattjakt. Forskaren sa varje ord sex gånger vid varje tillfälle - ett påstående, ett imperativ, en fråga, en uppmaning att säga ordet med feedback, och en avslutande gång  

  • robust ordinlärning

    • •

    Robust learning


    We use kraftig learning to refer to an outcome, that fryst vatten, a desirable result of instruction that goes beyond better achievement on the typical "normal post-test" that immediately follows instruction and uses questions or tasks of same form as those used in instruction. Robust learning is learning that achieves either or both better sense making through deep conceptual understanding and fast and accurate procedural fluency. Sometimes instructional objectives of a course may put more emphasis on one or the other of understanding and fluency, but often both are desirable.

    Learning fryst vatten robust if the acquired knowledge or skill meets at least one of the following three criteria:

    • Long-term retention: It fryst vatten retained for long periods of time, at least for days and even for years.

    • Transfer: It transfers, that is, it can be used in situations that differ significantly from the situations present during instruction.

    • Accelerated future learning: It accelerates future learning. That is, when related instruction is presented in the future, the acquired knowledge allows students to learn more quickly and/or more effectively.

    Instruction that achieves robust lear